课程
课程和学位要求可以在最新的本科生公报中找到。
理念与课程设计
哲学和课程设计是基于叙事元模型。叙述性元模型基于以下假设：
- 非线性
- 进化
- 能力流体
- 建构主义
- 完成工作的过程和绩效（AOTA, 2009）
为我们的叙事元模型奠定基础的核心文献是《职业适应理论》（Schkade and Schultz, 1992）、《Bloom’s Revised Taxonomy》（Krathwohl, 2002）和《时空适应模型》（Gilfoyle, Grady, and Moore, 1990）。
院校背景
我们的机构。
优德体育立大学（A-State）坐落在东北角，靠近密苏里州东南部的“靴子后跟”和田纳西州的西北角。优德体育琼斯博罗位于美国密西西比三角洲下游地区，过去以农业为主，现在的主要产业是制造业、医疗保健、物流、专业服务和农业企业（http://www.jonesborounlimited.com/key-industries）。优德体育立大学在为下游三角洲地区及其他地区培养劳动力方面发挥着至关重要的作用。A-State的使命是“培养领导者，促进智力发展，丰富生活”（//www.138e.net/info/about-asu/）。
我们的大学。
A-State的历史始于农业和机械，但在1969年建立了护理计划，并于1982年成立了护理和卫生专业学院（CoNHP）。该学院现在拥有30个本科和研究生学位，通过各种各样的专业、部门和护理学院（//www.138e.net/info/about-asu/history/historic-timeline/）。
我们的部门。
职业治疗是护理与卫生专业学院第二个最新的专业。该部门设有OTA和OTD项目。OTA和OTD项目的起源始于2015年。第一批OTA学员于2016年8月毕业，第一批OTD学员于2018年8月毕业。职业治疗系的使命是：“优德体育立大学护理与健康专业学院职业治疗系致力于培养特别安全、有道德和文化意识的从业者、终身学习者、倡导者、领导者和学者，他们将专注于当地社区、优德体育、密西西比三角洲下游地区及其他地区的独特需求。””(//www.138e.net/info/academics/degrees/degree-details.dot?mid=8c5288d4-c26f-44e0-a3cf-ac3db90f25e4)。
职业的理念、愿景和趋势
职业治疗的实践以《职业治疗哲学基础》（2017）中阐述的基本原则为指导。五个具体原则构成了A-State职业治疗的理念：
- 人天生就有参与有意义的职业的内在动力。
- 参与是健康的基本要素。健康是适应的基石。
- 职业参与的结果是一种流动的体验，这是由于个人内在驱动力、环境条件和职业品质的微观和宏观变化所导致的。
- 职业是“促进健康、补救和恢复健康、保持健康、预防疾病和伤害以及赔偿和适应”的基石。
- 了解职业在个人、社区和人口层面的影响至关重要（教育委员会，2017年，第1页）。
美国职业治疗协会的《职业治疗教育哲学》（2018）通过以下方式影响了该计划的哲学、使命和愿景的发展过程：
- 基本信念是，课程和教学方法都是必要的，以充分表达一个项目的观点，即学生参与一个过程，了解作为职业存在的人，参与是一种权利，并影响一个人的健康。
- “教育促进临床推理和专业价值、理论、证据、道德和技能的整合”的基本信念。
- 教育是学生获得职业认同的途径这一基本信念。
因此，一个项目的理念和使命应该反映职业治疗教育的价值观：
- 包括“以客户为中心，职业为基础，理论驱动”的临床推理过程。
- 使用“最佳证据和结果数据”来推动教学决策。
- 设计一个包括课堂内外“积极多样的学习”的课程。
- 发展协作学习，建立在先前知识的基础上
- 为学生创造自我反思、评估和运用专业判断的机会
- 促进终身学习（AOTA, 1）
优德体育立大学的职业治疗助理项目肯定了美国职业治疗协会所阐述的上述专业和教育信念和价值观。
A-State职业治疗助理项目哲学
哲学。
与美国职业治疗协会所表达的信念和价值观相一致，优德体育立大学职业治疗系的哲学是以职业适应理论为基础的。职业治疗通过使用职业来发展或恢复他们想要或需要做的有意义的活动来吸引客户。（AOT, 2018, https://www.aota.org/about-occupational-therapy.aspx.）我们优德体育的信念是，为了从事有意义的职业，人类必须有能力适应对参与构成挑战或障碍的环境。职业适应理论告诉我们职业生物的适应方式。职业适应理论的作者基于两个假设：
- 职业提供了人类适应不断变化的需求和条件的手段，而参与职业的愿望是导致适应的内在动力。
- 职业适应是一个规范性的过程，在大的和小的过渡时期最为明显。适应性过渡需求越大，职业适应过程的重要性就越大，该过程被破坏的可能性也越大（Schkade and Schultz, 1992）。
职业生物如何适应。
- 一个人对控制的内在渴望和对控制的外部需求的结合，创造了一种控制的压力。
- 对掌握的压力创造了一种职业挑战，这种挑战是职业个体与他们的职业角色期望相结合的。
- 职业生物考虑他们的内部适应性曲目，以创造适应性反应。适应性反应就变成了职业性反应。
- 如果一个职业生物的内部适应能力足以完成一项任务，那么职业反应就会在没有压力的情况下发生。
- 如果职业反应被评估为熟练，那么它将被整合到内部适应性曲目中以备再次使用。
- 职业生物可以使用现有的、修改的或新的适应性反应来应对职业挑战。
- 当一个职业个体的内在适应能力不足以克服职业挑战时，就会出现适应不良。
为了通过他们的知识和技能来丰富密西西比三角洲地区其他人的生活，倡导和实施职业治疗服务的毕业生领导者，毕业生必须了解职业适应过程，互相帮助发展内部适应技能，并通过职业适应过程相互领导，这就是OTD计划。
职业适应模型。
https://www.slideshare.net/mpaskevi/practicalities-of-contributing-to-open-educational-resources-oer
学习的哲学框架
正如职业治疗模式课程（AOTA, 2009）所描述的那样，“学习的哲学框架是一套关于人们学习和改变过程的信念”（第58页）。构建我们学习理念的核心文献是职业适应理论（Schkade and Schultz, 1992）、Bloom 's Revised Taxonomy （Krathwohl, 2010）和Gilfoyle、Grady和Moore（1990）的时空适应理论。
布鲁姆修订的分类法。
向上的螺旋。
布鲁姆修订后的分类法被描绘成一个上升的螺旋，以证明我们的信念，即学习也是一个建立在先前知识和经验基础上的发展过程。随着时间的推移，以技能为基础的行为和基础知识转化为内化的专业行为和临床应用，可以不断分析、综合和评估，以使专业发展永续下去。螺旋也代表了学习是一个积极的过程，学习者有潜力根据对一个主题的经验同时参与螺旋的所有层次。
发展适应。
嵌在螺旋内的是最后两个模型。首先是Gilfoyle、Grady和Moore（1990）的时空适应理论。以下七条原则来自时空适应理论（附录10 - A，第275页）。
- 发展是一种成熟的功能，它通过人与环境的适应过程而发生。因此，不能期望学生绕过螺旋的任何阶段。学生只有通过依次体验课程，从了解到评估，扩展他们的技能，包括过渡和成熟的行为，才能成熟。
- 适应取决于对环境时空维度内有目的事件的关注和积极参与。原则二强化了我们的信念，即提供包括积极的“现实世界”体验在内的教育体验。
- 有目的的事件通过引导“行动者”更高水平的适应性反应，为成熟度的增强提供有意义的经验。所有的课程、实验、实地考察、实地考察和学术活动都旨在提供有意义的体验，帮助“实干家”保留应用、综合、分析和评估的信息。
- 较高的反应来自于对已获得的较低水平反应的整合和修正。一个人如果不了解、理解和应用，就不能分析、综合或评价。原则四支持强制性出勤以使学生取得最大成功的课程。
- 适应经历了原始、过渡和成熟的发展阶段，这些阶段与不同的学习同时发生。原则五表明，在任何给定的时间，随着新信息和更熟悉的信息的出现，一个人可以同时处于螺旋上的多个点。原则五还支持以多种方式多次呈现概念的程序活动，以获得最大的内部化成熟度。
- 环境经验可能呈现时空应激情境。在压力下，系统调用过去获得的策略和序列来响应环境的需求并维持系统的稳态。因此，习得的策略和序列适应于当前的情况，以指导更高层次的反应。为了使学生从原始行为向成熟行为过渡，在教育中必须有渐进的时空压力。在职业治疗中，这被称为“恰到好处的挑战”。在考试、作业、实验等方面增加难度必须循序渐进，这样学生才不会不知所措，才能逐渐适应现有的学习策略或创造新的学习策略，从而取得成功。因此，课程被设计成更结构化的课程，每学期开始，课程要求越来越高的整合水平。
- 时空痛苦会引发导致适应障碍的行为。当人们不愿意或不能离开原始策略时，时空压力会变成痛苦。当人们试图在每种情况下都采用原始策略时，痛苦就会变成适应不良。这种不适应是发展迟缓或缺失的结果，这就是为什么课程的设计是发展性的，以避免不适应行为。我们以特定的顺序提供课程，以在实地考察之前通过原始和过渡发展过程最大化运动。
职业适应。
在上升螺旋中嵌入但看不见的第二个模型是职业适应。职业适应是看不见的，因为它是一个内部过程。适应性反应发生的唯一迹象是通过行为的改变导致过渡反应或成熟反应。相对掌握是职业适应中一个与课程设计密切相关的关键概念。相对掌握是指一个人知道他们已经正确地结合了知识和技能，使自己和他人高效、有效、满意的时刻（Schkade & Schulz, p. 835）。然而，相对的精通是短暂的，因为新的挑战不断出现。因此，该项目课程设计的最终结果是为每个学生创造一套知识、技能和行为，使他们能够熟练地应对入门级从业者的要求。
职业治疗系课程设计：本地发展。世界的影响。
农业是密西西比三角洲下游的心脏，包括优德体育立大学琼斯博罗的所在地。农业影响着琼斯博罗生活的方方面面，从经济、文化到教育、医疗保健和商业。辛勤工作，从日出到日落的人们锻造了这片土地，并为他们为美国和其他国家所种植的东西感到非常自豪。琼斯博罗，亚拉巴马州生产大量对我国至关重要的两种主要作物；棉花和大米。因此，我们选择将课程设计从河流改为棉花植物。我们认为棉花植物更好地反映了我们的项目、大学和地理区域的文化。
棉花是一种有深根、茎、叶、花和铃的植物。棉花的有趣之处在于，它的效用是在它的茎、叶和花看起来没有生命之后才出现的。当茎叶变成棕色，花朵闭合时，成熟的棉铃就会长出一团白色的绒毛，用来生产数百万种产品。农民和职业治疗有一些共同点。这两者往往被忽视，直到我们所提供的东西是人们生存和发展所需要的。正如琼斯博罗农民种植棉花为世界提供生产食品、衣服和其他产品的基本原料一样，优德体育立大学的职业治疗系致力于培养受过良好教育的从业人员，为缺乏医疗保健提供者的地区提供服务。此外，随着该地区有更多的从业人员，我们可以将景观从满足基本保健需求转变为发展影响世界的想法和干预措施。
以下是新课程设计的图示：
土壤，养分和根（看不见）：土壤是职业治疗的专业和教育理念，一切都从土壤中生长。职业适应理论为课程设计提供了养分和基础。
茎：Bloom分类法和时空适应理论是发展的茎，为发展结果提供了强有力的核心。
课程核心概念：专业推理、职业和循证实践、道德和职业正义、领导和倡导、文化意识、健康和保健以及OTD/OTD合作。
课程的线程
我们的课程模式是棉花工厂，因为我们打算把棉铃变成线，成为我们部门的织物。Wendy Wood（1995）将职业治疗的“经纬”描述如下。挂毯的经纱“由那些固定的、纵向的线组成，这些线形成挂毯的核心织物”（第44页）。经度代表了作为健康媒介的职业参与。我们程序的经线由代表程序基本原则和独特功能的线程组成：
专业推理：先前的基础科学、基本技能和生命发展的课程流被纳入专业推理，同时更强调临床推理过程，包括指导理论的职业适应。弗莱明（1991）在她的文章《三轨心理治疗师》中，首次将职业治疗师的思维过程阐述为程序性、互动性和条件性。第四首曲子，叙事推理，是后来加入的。专业推理线索的目的是培养学习者命名和构建临床情况的能力，并为最佳结果进行适当的推理。
循证实践：学习者将在循证实践中进行临床决策和专业推理。在第一学期，学习者将接触到结合临床专业知识和患者经验分析和利用研究的过程。实践强调的三个领域，行为健康，儿科和成人，继续整合在专业推理过程中使用循证实践。
道德与职业公正：以前的职业课程领域为学生提供了理解、应用和创造概念、干预和产品，这些概念、干预和产品反映了人类生活中职业的独特视角，现在将包括道德和职业公正的统一线索。课程将从隐性视角转向显性视角，考虑农村职业参与的伦理、社会、经济、政治和环境机遇和障碍。
根据Wood（1995）的说法，正是纬线，或者是在手工精心编织的过程中填充经线的彩色线，赋予了挂毯生命。优德体育立大学这个项目的独特性质体现在在线旅行社/在线旅行社合作、文化意识、领导力和倡导等课程主线中。
OTA/OTD合作：优德体育立大学的独特之处在于它在系里同时拥有OTA和OTD项目。虽然这些项目是独立运作的，但是两个层次的从业者在作业和其他活动上进行合作的机会很多。这种合作有助于两级从业人员在进入临床实践之前更好地了解他们的专业角色和责任。
健康和保健：优德体育在健康方面排名全国第48位（United Health Foundation, 2016） https://www.americashealthrankings.org/explore/annual/measure/Overall/优德体育/AR)。其他健康统计数据包括中风排名第二，心脏病排名第四，癌症相关死亡排名第六（CDC, 2014） https://www.cdc.gov/nchs/pressroom/优德体育s/arkansas.htm。因此，健康和保健必须列入课程。诸如行为健康中的职业行为实践的出现和OTA等课程帮助学生解决当地，州和地区人口的健康和保健需求。此外，一级服务学习和体验体验为学生提供了实施社区教育和培训的机会，以满足健康和保健需求。
文化意识：我们之所以选择文化意识这个词，而不是文化能力，是因为我们相信相对掌握和终身学习的必要性。诸如《职业技术实践的出现》、《职业技术实践基础》和临床课程等课程都有帮助学生成为具有文化意识的从业者的要素。早期的课程包括文化意识，这是我们职业道德责任的一部分。一级和二级临床课程都强调文化意识，作为我们“致力于促进所有接受者在生命、健康和疾病的各个阶段的包容、参与、安全和福祉，并赋予所有服务受益人满足其职业需求的能力”的一部分（AOTA， 2015年，第1页）。
倡导和领导：由于项目所在的农村社区，OTA从业者往往是孤立的，他们被期望担任领导职位，有效地倡导客户的需求。因此，倡导和领导是贯穿大多数OTA课程的一条连续主线。在第一学期，学生将通过诸如“职业治疗师科学的出现”、“职业治疗师实践基础”和“职业治疗师行为健康”等课程，学习如何为客户、团体和人群倡导和领导。在第二学期，通过一级实地工作经验，学生在以人口为基础的课程和相应的实地工作经验中应用和整合倡导和领导原则。
